一提起“教育公益”，人們腦海中通常浮現(xiàn)出的場景是：一群城里來的大學(xué)生，扎根于窮鄉(xiāng)僻壤，在殘磚破瓦的教室，在黑板前向一群孩童傳授知識。齊聲朗誦著：床前明月光，疑是地上霜......
雖然傳統(tǒng)的教育公益總能彰顯個體道德上的“高風(fēng)亮節(jié)”，但不容否認(rèn)的事實是，當(dāng)我們向教育落后地區(qū)直接派駐教師或志愿者，在社會資源上的消耗巨大，而收效也并非如我們想象的那般大，更重要的是，高度依賴個體意識的傳統(tǒng)教育公益，缺乏可大規(guī)模復(fù)制的特性，也就無法徹底改變所有落后地區(qū)的面貌。
不過隨著近期百度作業(yè)幫和教育部“蒲公英教育計劃”的合作，這樣的情況有望得到改善。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，和政策上的支持，讓教育公益向著科技化、全民性的方向發(fā)展。
什么是百度作業(yè)幫“校幫校”
在9月10日的“百度作業(yè)幫3.0全新發(fā)布——與教育部攜手打造中國最大的中小學(xué)移動學(xué)習(xí)交流平臺”發(fā)布會上，宣布了百度作業(yè)幫和教育部“蒲公英教育計劃”合作的消息，其中最為引人注目的一個項目就是雙方將聯(lián)手建立“校幫?；顒?rdquo;。
標(biāo)準(zhǔn)的定義是這樣的：教學(xué)資源豐富的學(xué)校與教學(xué)資源相對弱的學(xué)校結(jié)成“一幫一”對子，發(fā)達地區(qū)的老師及學(xué)生定向幫助欠發(fā)達地區(qū)的孩子，在作業(yè)幫上解答他們的疑問，交流互動，實現(xiàn)教育資源共享。目前，北京東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)與廣東省仁化縣紅山鎮(zhèn)煙竹小學(xué)，已經(jīng)成為首批作業(yè)幫平臺“校幫校”的試點學(xué)校。
從各方付出的角度來看，就是百度提供“平臺”，教育機構(gòu)牽線，發(fā)達地區(qū)的老師和學(xué)生們給予知識與經(jīng)驗，而欠發(fā)達地區(qū)的孩子們則給予他們的時間和友誼。方式上看與中國傳統(tǒng)的教育、經(jīng)濟一對一幫扶措施相似，但因為身處移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓這一項目變得高效而且低碳。
移動互聯(lián)網(wǎng)解決教育公益中的最難點
從目前的情況來看，大到城鄉(xiāng)、各省之間，小到遍布全國的貧困山區(qū)，教育資源的分配差異仍是中國教育最嚴(yán)重的問題之一。我們常在媒體報道中看到山區(qū)學(xué)生走數(shù)公里山路上學(xué)的消息，也會在魯?shù)榈卣鸷罂吹接嘘P(guān)“為何人們不從大山里搬出來”的疑問，可事實上，如果教育無法真正走進大山，又如何讓人們敢于走出大山?
從外部環(huán)境來看，教育欠發(fā)達地區(qū)的形成大部分有其客觀原因，傳統(tǒng)教育模式未能在當(dāng)?shù)匦纬?ldquo;穿透”的問題，并不能通過傳統(tǒng)的教育公益方式來解決。而移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們帶來了契機。
移動網(wǎng)絡(luò)運營商的信號覆蓋幾乎已經(jīng)做到了全球無死角，而一部智能手機的價格也僅為數(shù)百元，相比建造“希望小學(xué)”的成本如同九牛一毛，甚至比農(nóng)村支教老師的月工資還要少很多。此時教育部“蒲公英教育計劃”攜手百度作業(yè)幫建立“校幫校”，是教育公益向移動互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的一個重要信號。
目前作業(yè)幫的產(chǎn)品下載量已達1000萬，日活躍用戶近50萬，處于在線教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的領(lǐng)先地位，而隨著3.0版本的推出，強化了的資源、平臺和技術(shù)優(yōu)勢，勢必將在該領(lǐng)域掀起新的熱潮。
如果中國的教育事業(yè)能夠借好移動互聯(lián)網(wǎng)的這股“東風(fēng)”，用好作業(yè)幫“校幫校”，將有效解決教育資源差異這一“最難點”。
百度作業(yè)幫，助推教育公益向“全民公益”發(fā)展
傳統(tǒng)的教育公益是單向的，由發(fā)達地區(qū)向欠發(fā)達地區(qū)“灌輸”知識，然而當(dāng)百度作業(yè)幫“校幫校”放大了移動互聯(lián)網(wǎng)的“互動”特征后，教育公益變成了一個雙向互通的生態(tài)鏈條。
陶行知曾說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義。”在“校幫校”中，師生們使用作業(yè)幫更是一種生活方式的創(chuàng)新改變。對于課本知識的傳遞，作業(yè)幫快速彌補教育信息鴻溝，而對于課本知識之外，作業(yè)幫“校幫校”又讓每一個參與其中的人都上到了人生寶貴的一課。
正如前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的，偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它在生活實踐的每一步中得到生動體現(xiàn)時，才能成為人的行為準(zhǔn)則。”即便是教育發(fā)達地區(qū)，在作業(yè)幫“校幫校”公益項目中收獲的偉大情感，也是在任何課本中都無法直接傳授的。
另外，由于作業(yè)幫借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，事實上降低了人們參與教育公益的門檻，相較教師志愿者不遠萬里奔赴欠發(fā)達地區(qū)，作業(yè)幫傳遞知識的速度更快，能夠惠及的學(xué)生甚至老師更多。而且由于教師志愿者們需要付出的教育工作之外的辛苦更少，也能夠有更多人、更多的精力專注到教育工作的本身上。
作業(yè)幫所搭建的橋梁，讓更多人、更多學(xué)校加入教育公益中成為可能，相較傳統(tǒng)教育公益的“興師動眾”而言，優(yōu)秀的教師和學(xué)生們，只需利用工作生活之外的“碎片化時間”，即可完成教育公益的實施，所有人都可以舉手之勞做公益。
正是這樣的特性，讓作業(yè)幫“校幫校”有望幫助教育公益突破發(fā)展瓶頸，以科技手段助推其向著“全民公益”的方向發(fā)展，為教育公益的發(fā)展帶來更為廣闊的空間。
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